【緬甸學校制度】

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【緬甸學校制度】

 

SchoolSysteminBurma(Myanmar)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

緬甸在傳統上是政教合一且階段畫分並不明顯的國家，因此教育的所有權並不會集中於少數人手中，而能普及大眾。

 

由於政府與宗教的關係相當密切，因而藉由「寺院即學校，僧侶即教師」的方式，使得緬甸人民的識字率頗高。

 

隨著十九世紀英國統治緬甸，西方的教育制度也隨之傳進。

 

在英國統治時期，緬甸語的學校提供了部分的教育機會；

 

另外僅有少數緬甸人可以進入英國語學校作為大學的預備教育。

 

除此之外，雖然也有一些藝術、師資訓練與師範教育的高等教育機構成立，但很少的緬甸人會完成第三級的教育。

 

在日本統治的一九四○年代初期，日本統治者改變了英國式雙軌制系統而成單軌制，其學制為小學四年、初級中學三年與高級中學二年。

 

四三二學制一直持續到了一九六六年頒布的〔基本教育法案〕(BasicEducationAct)；

 

此法案開創了五四二學制：小學與中學都增加了一年，高等中學或是高級中學成為三種不同的機構－普通、技術與農業學校。

 

（如圖所示）在接受完小學基本的記憶性教育之後，學生在中學學習數學、社會、普通科學與英語，其中英語定必修學科。

 

在中等學校階段，較早的大學預備科學與藝術潮流在最近則改變為「全面性發展的教育」(allrounddevelopmentofeducation)，其包括了主修的四個領域：鄉村研究、技術研究、手工藝與家庭科學。

 

國家教師訓練的系統為與教師的需求量相配合而另外獨立，變成在所欲教學的學校層級之高一層級畢業後，必須再加上一到二年的師資訓練課程，才能取得教師資格。

 

緬甸政府設有教育部，國家級的教育事務均由教育部主管；

 

教育部包括基礎教育部門、職業及技術教育、高等教育、考試、研究與國語的推展。

 

緬甸教育最主要的問題是教育的浪費，有很高比例的留級率與中途輟學率，而在學校與人力市場間亦無法有效配合。

 

為了解決這個問題，緬甸政府計畫提供更多的職業教育與技術教育；

 

高中課程則重新整合以與當前人力需求的工作環境有更高的關聯。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary